龚亚夫:英语教育的价值在于促进人的心智发展

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精彩导读

目前的英语教师教学更多地停留在“语言能力”,缺乏通过语言教学培养必备品格的教学设计。

龚亚夫从事基础英语教育30多年,曾任人民教育出版社外语室主任,外语分社社长等职,中国教育科学研究院研究员,全国政协第九、十、十一届委员会委员,中国教育学会外语教学专业委员会理事长。

语言,是品格和思维方式的一种体现

核心素养提出以来,很多人都关心一个问题:“英语学科如何体现和理解核心素养?”对此,龚亚夫老师纠正道:“不应是英语学科怎么体现核心素养,而是每一个学科如何通过教学去实现核心素养目标。”

在龚老师眼里,核心素养超越学科本身,是更“上位”的理念,是一个人究其根本应该具备的品格和能力。“学生毕业离开学校,可能会忘记了各个学科学习的知识,但是通过学习这个过程,他具备了一些作为一个人的优良品格,具备了一些关键能力。这就是核心素养。”

“英语教学,虽然首先考虑的是语言教学,但一个人的语言和品格是密不可分的。”龚老师认为,人和人之间的交流不仅是语言的问题,是能不能换位思考、能不能关心他人的问题。“语言,是品格和思维方式的一种体现。”

采访过程中,龚老师经常借用形象的比喻,深入浅出、十分传神。“就像你累了一天,回家对先生说‘我今天累死了’。先生可能会有3种回答,‘你累呀,我比你还累呢?’‘谁让你干这活了?你就不应该接这活儿,你找一个轻省的干吧!’‘怎么了,说说怎么回事?’很显然,第三种情形能更好地展开交流。”

在龚老师看来,一个人的交流能力与他的品格和思维方式,也就是核心素养能力紧密结合。他认为,目前的英语教师教学更多地停留在“语言能力”,缺乏通过语言教学培养必备品格的教学设计。由此,他提出了培养学生核心素养的三点方向:第一,要搞清楚“必备品格”包括哪些内容;第二,要明白一个人应该具备那些方面的关键能力;第三,如何通过英语学习,促进学生这些品质和能力的发展?

较少教材依赖,扩大课程资源

语言学习是一种生态的过程

关于“核心素养落实到英语课堂教学”的问题,龚老师指出了目前老师们面临的最大挑战:现有的教学资源、教学材料缺乏核心素养内容方面的设计。“过去编写教材考虑的是功能、结构,更多的是生存英语的内容,比如问路、打电话、购物、点菜……。特别是中小学,大部分都是工具性的目标,关心品格培养、孩子的内心世界和思维能力的设计较少。”

在龚老师看来,目前教材的教学内容,不是太多,而是太少,不符合语言学习的规律。“老师们经常困惑,每天就学教材里这点东西,学生怎么就老是学不会呢?实际上,教得越少越学不会,因为学生接触的东西太少了。”龚老师一针见血地指出,“学习语言是一种生态的过程,不是播下十个种子,全能齐刷刷地长出来;不是学了五个单词,全掌握了再学下一批。语言学习是一个U型的过程,就像妈妈们教孩子学说话,孩子会忘记,但别担心,继续学,积累到一定程度就会突然掌握很多。”

对于英语教师而言,想要突破教材、超越教材,并非无能为力。“老师们可以减少一些对于教材的依赖,树立课程的概念,增加学习的资源。要有意识地去思考,除了教材以外,还可以补充哪些资源,才能更好地培养学生的良好品德、行为习惯、思维方式、创造能力、批判性思维等,这就是课程的概念。”

龚老师建议老师们做个资源搜集的有心人。“比如大家都喜欢的《疯狂动物城》,里面那首歌,其中有很多歌词,如‘摔倒了我还会爬起来,我会不断犯错误但是不会放弃’等等,这不就是培养学生的核心素养吗?”在龚老师看来,花两周时间学会这首歌,然后给视频配音,比背诵无聊的教学内容有用得多。歌里的表达方法、丰富语言,都是学生最好的养料。

大咖语录

英语教学可以交给孩子文明行为习惯,健康的积极的换位思考等可超越语言、超越文化的教育。

不应是英语学科怎么体现核心素养,而是每一个学科如何通过教学去实现核心素养目标。

在讲解语言知识的前提下,教会学生在不同语言环境下表达的思维方式和不同品格。

学习英语一定要泛而杂,不能少而精,学生要多读,多听,通过英语学习,使学生能具备更好品格,成为具备批判性思考问题、解决问题能力的人。

语言学习是一个U型的过程,就像妈妈们教孩子学说话,孩子会忘记,但别担心,继续学,积累到一定程度就会突然掌握很多。

11月18日龚亚夫将亲临“北京初中名校名课——语、数、外 “同课异构”高效课堂观摩研讨会”,分享课堂教学改革的经验和举措,针对核心素养下初中课堂教学改进中的热点话题开展讨论。详情加WX:xiaozhangpai2016 咨询详情

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