新一轮“百千万” | 高春梅:“形意英语”的研究与实践

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小编有话说

为进一步加强中小学教育人才队伍建设,广东省教育厅于2011年启动了新一轮“百千万人才培养工程”。该工程旨在通过选拔培养优秀教师,为他们成长为社会认可的教育家型教师和校长创造条件、搭建平台、奠定基础;同时,通过该项目的示范引领,带动地市、县(市、区)级教育部门进一步加强中小学骨干教师队伍建设,促进全省教师队伍专业发展水平提升。截至2019年,前两批培养项目顺利结业。经过培养培训,许多培养对象已经成长为特级教师、正高级教师、名师工作室主持人、名校长工作室主持人,在专业上取得了长足的发展,初步产生了较为完善的教育教学和办学理念。本刊将持续关注该工程的研修成果,陆续为广大读者展示粤派名师名校长的教学思想、办学思想、教育实践经验以及成长体悟。

作为一名在基础教育第一线工作二十余年的教师,笔者非常清楚传统高中英语教学的弊端。因此,笔者一直致力于探索有利于人的生命成长、培养人的核心素养和实现人的生命价值为基本取向的英语教学思想。成为广东省新一轮“百千万人才培养工程”培养对象后,在专家与导师的引领下,笔者结合自身的英语教学实践和不断进行的课题研究,总结提炼了“形意英语”的教学思想。

形意英语的内涵

笔者认为,教育是“以形载意”的过程。教育只有回归原点,回归到人的身上,才会创造“形”美以悦目、“意”美以感心的“形意”教育。对于英语学科而言,英语是语言形式与语言意义的融合体。语言形式包括语音符号和书写符号两个层次,语言意义强调对于英语的使用。因此,英语既是外在“以形载意”的声音信息,又是传递信息的交流工具。

学生通过英语学习,掌握英语的基本知识和技能、发展英语思维、拥有文化视野,成为英语知识达人、英语思维达人和英语文化达人。同时,教师在教学过程中实现英语水平的提升、感受存在价值、体味职业幸福,从而实现自我的生命价值。

形意英语的实践

育人路径

形意英语的育人观是形意教育关于人的培养和教育的基本观点,包括在人的培养和教育过程中要达到的目标、实现途径及实现方式等。形意英语坚持以人的发展为本,以英语学科的教学为中介,强调育有形之人、化无形之意、达升华之境,实现达人、达己为价值目标的育人观。其实质就是以人为本、以文化人、以德化人。

经过实践,笔者总结出形意英语育人的实现途径。首先,回到育人的原点——以面向生命为根本;其次,构建育人的文化——以文化润德为介质;最后,践行育人的步伐——以臻于达境为旨归。

图1 “形意英语”理论框架示意图

教学模式

形意英语的教学观认为教学既是师生共同修行的过程,又是师生个人领悟的过程。形意英语的教学模式包含制定多维度的教学目标、创设生态化教学环境、创建真实性教学资源、设计情境化教学活动和实施发展性教学评价等五个层次。在具体的教学中,教师可采用观物望形——赋形以意——因意生象——象成入境的教学步骤引导学生学习。

图2 “形意英语”教学模式示意图

观物望形强调教师在教学中运用图片、歌曲、视频等多种可视化形象,激发学生参与的兴趣,帮助学生进入情境,聚焦教学问题,实现对于学生形象思维能力的培养。教学的维度仅限于点。

赋形以意实际上就是要有效地激活学生之前相关的旧经验,使学生依托旧经验建立新任务。学生在此过程中对于问题的认识,实现由点到面的转换,学生的聚合性思维也得到发展。

因意生象阶段是教学过程成败的关键,学生能否实现由平面到空间的转换,在于其能否实现知识编码及整合。在此阶段,教师可借助适当的练习或测验,一方面及时判断学生对新知的理解和掌握程度,另一方面也可以使学生从尝试应用中纠正自己的错误认识,加深对新知的理解并加以运用。知识的习得过程就是一个从具体到抽象的过程,学生通过比较、归纳,使形象化的知识通过归纳总结而转化为学生现有知识结构的一部分。在总结归纳过程中,学生的抽象思维和批判性思维得到提升。

作品与精品的主要差异在于境界,教学能否经得起时间的考验,其核心在于学生能否对于所学内容融会贯通。英语学习的融会贯通是学生通过习得、内化与运用构成了语言学习的循环链接,达到流利的运用英语进行交际的程度。因此在象成入境阶段,教师要合理设计和安排学生的语言输出活动,为学生“学以致用”能力的培养创造机会。同时,学生通过对于新知的巩固和迁移,培养了发散性思维和创造性思维能力。

教师团队研修模式

教师的教研活动主要由以自主发展为旨的教师个人研修和以教研组为平台的教师团队研修的外源实践两个部分组成。

促进教师自主发展为旨的个人研修活动,要从激发教师自主发展的职业意识、培养教师自主发展的调节能力和累积教师自主发展的知识底蕴三个方面着手。

而以教研组为平台的教师团队研修是从英语教研组自身发展的实际需要出发,针对英语教育教学存在的突出问题,以英语教研组为平台,以组内省、市骨干教师为核心力量,以改善教师的教学行动为直接目标,以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的,通过开展目标化、系列化的团队研修活动取得研究成果,并直接运用英语教育教学实践,从而提高英语教育教学质量及教师专业发展水平的研究活动。

以教研组为平台的教师团队研修的外源实践涵盖团队研修的情况调查的分析、研修模式的创立、应用策略的实施、文化场域的打造和团队首席的定位等内容,各部分之间相互独立,又紧密相连,构成一个相互协调、相互促进的有机整体,贯穿教师研修各个环节和全过程。

图3 以教研组为平台的教师团队研修示意图

形意英语的应用效果

人才培养质量持续提高

作为教学思想最大的受益者——学生,笔者执教的班级在2015和2018年高考均创造佳绩,平均分、优秀率均位列全校前列。2014年,笔者获得珠海市学贯中西优秀指导教师奖。同时笔者多次组织学生参与演讲、手抄报、课本剧等比赛并获奖,活动使更多的学生得到充分的锻炼并增强了自信,为他们各自人生的发展奠定了坚实的基础。

教师团队研修氛围浓厚

笔者利用科组论坛、主题讲座、世界咖啡、微课竞赛等活动,创设了民主开放的研讨氛围、开拓了团队成员的专业视野、发展了团队成员的教学技能、打造出一支优质团队,达到了以研促教的目的,实现了教研双赢。

成果示范辐射作用显著

“形意英语”自提出以来,笔者借助广东省“百千万”培训项目、广东省崔雅儒教师工作室、广东省李细娟名师工作室、湛江市揭振东名师工作室和北京师范大学(珠海)附中英语组的平台,深入云南少数民族地区、粤西和粤北的偏远乡村等地,通过示范课、专题讲座、问题诊断、案例分析、网络交流等多种形式向当地同行传播形意英语的思想、传递经验和做法,充分发挥了示范、辐射和引领作用,促进各地青年骨干教师的发展,进而通过他们辐射影响到各自学校及区域,形成星火燎原的态势,促进了更多教师的提高和发展。

作者单位 |北京师范大学(珠海)附属高级中学

文章来源 | 《中国教师》杂志2019年第10期,全文有删改

图片来源 | 网络

责任编辑 | 范姜颐

编辑:《中国教师》编辑部

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